课程资源层面

1． 教师资源问题 好的课程需要好的教师来实施，才能真正实现课程的价值。综合实践活动课程教师的素养、态度和能力直接决定课程的成效。调查发现，综合实践活动课程存在师资力量薄弱、教师胜任力不够、专职教师配备不足等问题; 教师的整体水平偏低，内驱力不足，承担课程的积极性不高。因此，综合实践活动课程在小学的地位十分尴尬。从理论上看，这是新课程必须重视。但在一些学校管理者、教师、家长的眼里，这是与学生学业成绩无关的不重要的课程; 在学生眼里，这是一门“玩”的课程。因此，担任综合实践活动课程的教师在学校处于不被重视的地位。在教师职务晋升、评优评先等方面机会很少，职业成长空间小，优秀教师不愿意走进这个课程团队。调研的 15 所小学中，只有 6 所学校各设有 1 名综合实践活动课程专职教师，其他均为兼职教师。这些兼职教师都有自己的主业( 其他学科教学) ，他们把指导综合实践活动课程作为“副业”，无法投入更多精力开展课程研究。这就直接影响课程的建设、开发和实施，也导致综合实践活动课程教师队伍存在不稳定问题。

2． 课程资源问题 可以将所有为实现课程目标和价值服务的元素称作课程资源。综合实践活动是新课程，与其他传统课程比较，课程资源的积累少，又没有统一的教材，需要充足的课程资源支持综合实践活动课程的有效实施。但一些学校不重视课程资源的开发利用，课程实施仅局限于固定的资源包。教师的课程资源意识不强，发现资源、开发资源、积累资源、利用资源的能力不够，综合实践活动课程活力不足。基于教师队伍现状，教师缺乏课程资源建设的主动性和能力，主要表现在以下几个方面: 自然科学领域的资源少; 学校的软文化资源，如学校的历史、学校的文化、学校的名人、学校的传统等资源开发不够; 服务于综合实践活动课程的社会资源、家长资源、信息化资源等有待进一步拓展。