基于项目式学习的小学综合实践活动课程体系的研究

周市华城美地小学课题组

一、研究背景

要让农村孩子接受更好的教育，笔者认为是做综合实践课程建设，因为随着素质教育的推广综合实践课程对学生的影响力越来越大。因此教师只有在做综合实践课程的过程中，才能更好地认识课程、理解课程，进而落实课程，增长课程智慧，提升育人能力。在研究综合实践活动课程的过程中，我们涉及到了知识中心综合实践课程论，儿童中心综合实践课程论，人性中心综合实践课程论和问题中心综合实践课程伦，但不管是哪一种课程，我们都可以清楚地看到都是在倡导综合实践活动，尤其注重动手能力和课程的整合。首先，在推行素质教育的今天我们在学生基本能力的基础上，不断地对学生进行动手能力的实践操作，并且开展实践课程，只有这样莅理论与实践相结合才能提升学生的综合实践能力和素质，同时也有利于培养学生的综合素养的理念和个性化的发展。其次，进行课程的整合，降低学生们的课程学习负担，综合实践课程才能得到不断地发展。最后，地方课程，校本课程的开发与利用，根据我们的实际要求和地区差异开展不同的课程，满足不同区域学生老师的课程需求，这也会极大地促进综合实践活动课程的开展，也是我们研究的价值所在。

二、课题核心概念界定

课程：不只是在课程表中呈现出来的的显性学习内容，同时学生的课外活和学校隐形的校园文化等等的教育因素均属课程范畴，书本知识以外，还包括学生个人的情感体验，实践中的活动经验以及在此过程中获得的知识经历。

综合实践活动：是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识，基本技能，综合运用实践性课程综合实践活动，包括研究性学习，社区服务和社区实践活动，劳动与技术，教育，信息技术与教育等方面的内容。到目前为止，项目学习还有还没有一个公认的定义。根据巴克教育研究所的研究，把项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目，作品规划和实施项目任务的过程，这个过程，中学生能够掌握所需要的知识和技能。

课程体系：课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

三、国内外研究现状

（一）项目式学习国内外研究现状

 项目式探究学习起源于美国，但其重要性和价值已经成为教育改革和发展的重要部分。对项目式学习提出了STEM的定义，STEM教育是关于学生参与学习基于项目的学习,运用科学探究过程和工程设计过程,是跨学科的,是关于积极学习的，关于团队合作的,它不是科学，技术，工程，数学四门学科的简单叠加。而是强调多学科的交叉融合。比较有代表性的例子是美国德克萨斯州公办民营学校联盟和谐公立学校所推出的STEM教育模式。该模式从各自独立学科领域出发,关注核心知识和大概念，并与国家课程标准要求对接,来帮助项目式学习的教师和学生，循序渐进的进入学生主导，教师辅助的项目式学习之中。国内则命名为研究性学习，虽于21世纪初提出此观念，但在教学中则偏向于高校学生，小学生的普及率较低。

（二）综合实践课程国内外研究现状

我国综合实践活动课程的研究相对于其他的国家来说比较晚，虽然比较晚，但起步却很高。如：我国台湾地区在 1998 年颁发的《国民教育阶段九年课程总纲要》中，就明确的提出了将综合实践课程作为未来教育和课程改革的重点内容，并且结合当前学科设置与当今社会主题环保、资讯等内容相结合，并且将学科体系进行融合，使之囊括七大学习领域，实现德智体美劳综合协调发展，也促使学生在学习中全面综合发展。相关的部门也指出老师学生们在学习综合实践活动的课程中不要墨守成规，要不断地进行思考和总结。在香港地区，在 1999 年就开始以联合国科教文组织提出求知、做事、共事和生存四方面教学目标，在实际开展教学中也以课程选择计划为主，在结合学生实际能力和学习目标上，对现代运用的教学课程内容进行删减，最后对课程进行重组和重新编制，使之不断优化和贴合学生实际发展需要。我们大陆在综合实践活动课程的探索上也很积极。首先是课程整合，在小学阶段把《传统文化》、《品德与社会》、《品德与生活》进行了课程整合，在课程整合中体现综合实践活动的理念。近年来，综合实践活动课程也取得了越来越好的效果，这也进一步提升了老师、家长和学生学习综合实践活动课程的动力。《基础教育课程改革》、《国家中长期教育改革和发展》，这些文件的颁布也在一定程度上加强了综合实践课程理论的支持，同时这些文件的发布也让我们中小学的教师有了一定的理论支撑。

综合实践活动课程作为一门新兴的课程，在国外也得到了广泛的认可，地位也在不断的上升。国外作为综合实践课程发展的起源地，在综合实践课程探索和实践过程中也取得很好的效果，如：在美国在教学中应用主要是迎合社会经济发展趋势和新的人才培养要求，并从横向划分出新的五大学科，这些学科包含了“生物科学”、“保健科学”、“自然科学”、“信息科学”、“数学”这五项内容，并且以“自然科学、信息科学和工程学”、“社会科学和行为科学”、“技术”。日本在实施综合实践的课程中有专门学习的时间，比如说每周的周二下午设定位综合实践活动课，这样的话学生会有更充分的时间来学习这门课程，教师在教的过程中也会发现更多的问题进行针对性的解决。在韩国，综合实践活动课程的开设主要是伴随着美术、音乐等学科进行，将这几门学科进行整合，学生的学习兴趣上来了学习能力自然会得到提升，并且学生的学习效率也大大提升了。除此之外，马来西亚地区对现代教学进行改革，通过将科学设置成为一门综合科目的方式，并且语言教学纳入到 1~3 年级教学体系中，与此同时，在较高年级中融入到人类与环境科目中对学生展开综合课程教学。

四、研究的目的和意义

（一）研究目的

1.提升教育观：再生本教育中主要体现出发展教育的本质在于提升生命，而

发展教育教学所使用的手段则主要依靠生命本身的内在力量。在人类历史和人类

社会历史发展中，人类的智慧也得到延续和发展，因此作为人，起点不是为零。

当前，进行人类社会现代化要遵循生命本质，才能够促使人的潜力和潜能在学习

和实践过程中得到充分发挥，进而解放人的天性和自由。

2.改变学习观：学生学习也是成长中的关节环节，更是学生实现人生目标的

必经之路，而只依靠外力是难以实现人生目标的，必须依靠自己的主动学习力，

结合实践，方能实现自己的目标，进而使得学生生命力和潜力得到充分发挥。教

育是为了帮助学生，而不是限制学生。

3.提升课程观：要在实际教学中增加和融入尽可能多的综合实践课程，以促

进学生实践能力提高的同时，“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。

在对学生开展基础教育阶段，学生对所有知识内容进行学习都能够在实际生活中

找到。而不仅仅是体现在教材中，因此让学生在学习中脱离生活实际，学生也就

无法通过将所学知识点在实际生活中应用，进而增强生活实践能力，学生学得就

是死知识。

（二）研究意义

综合实践活动课程在实际的教育教学中，老师们的观念还必须不断提升，

不能存在侥幸心理，同时综合实践活动课程的教师也缺乏相应的专业性和专业能

力。所以，不断提升教师的专业能力也是迫在眉睫，我们只有不断的引导老师转

变观念，找到适合的教学方法，并且进行教学反思与教学总结，不断提升自己的

教学能力和学科知识，要想达到这一效果，综合实践活动课程的老师就要更新观

念不断提升自身的专业知识和能力，而项目式的综合实践课程正式改变教师固定教学模式和学生被动学习模式的最佳尝试方式

五、课题研究的内容

1. 基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程学科纲要的研究。

研究要点：本课题主要完成课程总目标、学段目标、课程内容与活动方式的研究

2. 基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程目标设计的研究。

研究要点：本课题主要要求学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

3.基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动校本课程构建的研究。

研究要点：结合本校的地理位置及文化底蕴开发以下校本教材：A、传统文化教材：《桥》《纸》B、科学技术教材《火箭》《3D打印》C、观察实践活动教材《种植养殖》《桑、蚕、丝文化》D、低碳环保系列教材《防污，减排，低碳》

六、课题研究的方法及步骤

研究方法

（一）访谈法：每月对实验教师、学生开展一次访谈活动，了解教师对课题研究活动的感受、研究程度、落实能力以及学生对新课程的适应能力等进行研究、分析，据此对接下来的工作及时进行修正、调整。

（二）问卷调查法：

通过对学生、教师进行调查问卷及访谈，对综合实践活动课程开设情况及其

应用现状问题进行分析，通过梳理相关信息，为分析原因及提出相应的解决策略

提供依据。综合实践活动课程的效果如何，重点在于课程能否适应孩子的生活实际，能否适应孩子的发展需求。课程对孩子适应与否，重点体现在实施效果上。因此，在课题研究的过程中，学校要经常举行课例研修活动，通过问卷调查观摩学生的学习，在尽快提高教师研究水平的同时，在课堂上观察和了解孩子学习和发展变化，进而对综合实践课程的实际应用效果进行研究。

（三）文献分析法：

通过阅读农村小学综合实践课程相关的书籍、期刊和文献资料，分析目前国

内外的研究现状，并不断地进行相应资料的整理，尤其是对农村综合实践活动课程的开设现状及对策研究提供理论上的支持。

研究步骤

课题研究准备阶段：（2019.6-2019.9）制定好项目式学习的实践活动课程内容，确定实施方案明确分工和研究重点及发展方向，做好人员发动工作，做好前期材料，物质准备。相关教师制定完善计划，制定实施方案。预测实践活动中的各种可能因素。

课题研究实施阶段：（2019.10-2021.12）研究小组是全面实施研究方案，整合各方面的力量，聚焦探究课题研究的重点内容，项目式学习，综合实践，校本课程教学综合实践评价等。创新课题研究的组织方式，开展与课题研究内容直接相关的各种行之有效的学术交流活动，组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况及时调整研究方案，围绕动态生成的问题进行探究。

课题研究总结阶段：（2022.1-2022.12）作品制作出来之后，各学习小组要相互交流，交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本校的领导、老师和学生以外，还可有校外来宾，如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。

六．预期成果

1.布置调查问卷

2.学生交流研讨会议

3.学生成果展示

4.总结提升