小学数学课堂有效评价的研究

一、课题的提出

（一）当前小学数学课堂教学评价的基本现状

近些年来，我国基础教育评价的理论与研究取得了显著成果，课堂教学评价也在许多地区得到了不同程度的开展，并取得了很好的效果。随着我国中小学教学改革的不断深入，课堂教学评价正在走上科学发展的轨道，课堂教学评价越来越被教育、教研行政部门、学校以及老师和家长重视，通过积极研究和探索，取得了不少经验。但是我们也清楚地看到，课堂教学评价发展不平衡，总体上还存在不少问题。

1.课堂教学评价中 “重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面实施素质教育的要求。

2.评价的指标体系没有得到统一，各种方案互相流传，使人无所适从，增加了评价者的随意性。

3.定性与定量相结合的原则不能广泛实施。使得课堂教学评价有数量，无质量，有现象无本质。

4.课堂教学评价中重结果轻过程的现象较为普遍。这些问题制约了当前课程改革的迅猛推进，教育资源的有效整合，教育公平的最大实现。

一是教学评价观念相对滞后；目前课堂教学中评价的基本现状是，有形式无内容，有口号无效果。广大教师的认识也不尽统一，有的甚至错误的认为班大人多，评价耽搁有效的教学时间。二是评价方法不够灵活；课堂上有的教师片面认为学生答对的，评价一下还有意义，如果答错了，评价就没有意义了。三是受应试教育的影响严重。有的老师一直以为课堂教学的评价就是可有可无的，没有评价，学生照样考高分。

（二）对小学数学课堂教学评价基本现状的思考

1.处在不同文化背景下教师的课堂教学评价形式不尽相同。一般情况下城市学校课堂教学中教师课堂采取的评价形式要多元一些，而对于村镇学校，课堂评价的形式要单一一些。而且大都市与普通中小城市的课堂教学评价形式也有区别。背后的根源虽然有待研究，但是本质的不同就是文化背景的不同，就是评价观念的不同。地域文化背景底蕴越深厚，教师课堂教学中的评价形式越多元，反之则越单一。

2.小学数学课堂教学中，数学教师不同的思维特征，不同的知识背景，对学生数学学习的评价形式是不同的；不同的教师有不同的评价形式。同时，学生也因为思维认知、知识背景的不同，教师也会采取不同的评价形式。另外，一个具备良好的数学思维素养的教师对于学生的数学学习采取的评价形式与一个普通的教师相比也可能是有差异的。因此，数学教师数学素养的高低，学生认知水平的差异，都会影响数学课堂有效评价形式的变化。

3.具备一定教学经验的数学教师，课堂教学中注重对学生的评价。但是没有注重总结和提炼课堂教学中有效评价的方法，效果和作用。本课题将具体研究教师课堂教学中的评价效果，评价形式，评价方法。通过调查问卷，访谈，查阅资料等形式初步得出课堂教学中教师注重评价和不注重评价对学生学习的影响是不同的。以此促进课堂教学方式的改变，使课堂教学评价更为实用有效。

（三）课堂教学评价的现实意义及实践价值

小学数学课堂教学中，教师的评价风格和评价特点直接影响着学生的学习兴趣，学习习惯和学习效果。课堂上教师评价目标多元，方法多样的课堂，学生的学习氛围就浓厚；教师课堂教学评价方式单一，或者少评价甚至不评价的课堂，学生学习情绪明显低落，学习效果也不明显。特别是对于激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，形成良好情感态度价值观具有重要的意义。因此，选择课堂教学有效评价的典型案例进行研究，很有意义，也很有价值。

1.课题研究的实践意义。本课题通过对课堂教学有效评价的典型案例研究，提高教师的教学质量，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。

（1）有效的课堂教学评价可以提高学生的学习兴趣。课堂教学实际中，教师及时、准确、有效的对学生进行评价可以提高学生的学习兴趣。

（2）让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。有效的课堂教学评价对学生的思维训练有很好的帮助；使学生对数学知识的学习能够达到举一反三，触类旁通，真正实现活学活用。

（3）有效的评价形式是提高课堂教学评价有效性的重要依据。有效的课堂教学评价不仅需要考虑评价的时机，实效，更要考虑评价的形式。运用恰到好处的评价形式往往会收到意想不到的教学效果。从而对促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，发展学生学习潜能大有裨益。

2.课题研究的理论价值。

（1）本课题的研究将引发教师对学生进行有效评价的思考。（2）本课题的研究将丰富小学数学课堂评价的理论。（3）本课题的研究将对教师的课堂教学评价提供有力的帮助和必要的借鉴。

3.课题研究的现实意义。

选此内容是与当前课堂教学改革，促进教育公平，解决现阶段小学数学课堂教学中教师不善于评价，不关注学生评价的重要原因。通过本课题的研究，把小学数学课堂教学中有效评价的典型案例进行收集，整理，形成课堂教学有效评价基本模式，方便大家学习，借鉴和应用。

二、课题研究的目标及内容

（一）课题研究的目标

1.通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2.学生在良好的数学学习中认识自我、建立自信、自主学习，激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率。

3.通过本课题的研究，初步模清我市小学数学课堂有效评价的基本现状，形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式。使有效性评价真正成为教学研究的着力点，切实提高课堂教学的质量。

4.通过本课题的研究，积累实践经验，形成具有评价特色的教学设计、课堂实录、案例反思、经验总结、科研论文等典型案例集。

（二）课题研究的主要内容

1.解决当前小学数学课堂教学教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。

2.制定问卷调查，做好问卷调查发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。

3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的数学教师优质课例。把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。

4.收集整理案例集。主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。

（三）课题研究的创新之处

1.内容选取利于研究推广。课堂教学有效评价研究是广大小学数学教师共同关注的话题，也是教育行政主管和业务部门重点督导的内容。本课题的研究普遍受到广大师生的欢迎，增强了课题组研究的自信心。

2.研究主题利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师从课堂教学语言、动作、神态中对学生稍有关注，学生都会铭刻于心。

3.研究的方式是边实践边研究，利于理论与实践的紧密结合。在实践研究的过程中总结出理论成果更有使用价值。

4.形成的理论成果具有现实意义。提炼出小学数学课堂教学有效评价基本模式既为学生找到了快乐学习的法宝，又为教师找到了有效教学的法宝。

三、课题研究的方法及主要步骤

（一）课题研究的方法

1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：采用边研究，边实践，边总结，边提炼的研究方式，具体研究教师课堂教学中的评价效果，评价形式，评价方法，及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。

（二）课题研究的主要步骤

本课题研究拟分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段

1.组建课题研究小组。

2.广泛阅读相关文献，拓展研究视野，提升研究水平。

3.整理课题申报相关资料，完成课题申报立项。

4.建章立制，规范管理，合理分工，确保实施。

5.召开开题会，进行开题论证，完成开题报告。

第二阶段:实施阶段

1.创设有效课堂教学评价优质课教学交流平台。

2.进行教学实践研究，形成典型课例。

3.召开网上有效课堂教学评价优质课例研讨会。

4.整理教学课例，撰写教学反思、研究论文等。

5.总结整理小学数学课堂教学有效教学评价实施策略。

6.召开中期课题研究反馈会，完成中期报告。

第三阶段：总结阶段

1.对课题实证阶段的研究成果进行整理、分析与总结，汇编典型案例集（论文、案例集、优秀教学设计录像光盘等）。

2.全面分析，总结初步形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式。

3.完成结题鉴定申请书，撰写课题研究报告、工作报告，申请结题。

4.请专家组验收，召开总结会，为后续的实践应用和深入研究确立目标任务。