6月精彩课例
[发布时间2018年6月9日]
教学案例2：数的大小比较
一.引入课题
谈话：前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？教师板书在黑板上。
老师手里有很多红片，谁来猜猜可以用哪个数来表示。
刚才这几个同学猜的这些数有大有小，今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。
板书课题：比较数的大小
师：那到底谁猜的最接近，我们先放一下，等一会儿我们一起来数一数，比一比，看谁得到冠军！
二、联系实际，体验新知
1、出示例题：
谈话：在一个天气睛朗的下午，小松鼠、小白兔一起去捡贝壳。
你从图中获取哪些数学信息？个。
那现在老师要问：小松鼠和小白兔比，谁拾得多？
提问：要比较两个小动物谁捡的多，就是比较哪两个数的大小？（板书：46○38）
2、小组交流
提问：46和38谁大？你是怎么想的？
把你的想法告诉你同桌的小朋友。
3、评价：在比较两个数的大小时，小朋友们积极开动脑筋想出了那么多比较的方法。
4、两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示，谁来写一写？
5、指明板书后读一读。
6、提问：你能说一说谁拾的贝壳多吗？
三、自主探究，提升方法
1、出示两个计数器：你能把这两个数在计数器上拨一拨吗？学生十位上拨了4粒，十位上拨了3粒。
（老师把这两个计数器个位上的数用纸遮住）
提问：现在你还能不能比较出哪个计数器上所表示的数大？
为什么？
小结：两个两位数比较大小时，先看十位上的数，十位上的数大的那个数就大。（出示板书）
练习1，学生填一填。
2、试一试1（出示计数器）
（1）谈话：根据十位上的算珠多少，我们比出了它们的大小。
（出示两个计数器，十位上都是5粒，个位不出示）你能不能比较出它们的大小？
为什么不能？还要看什么？
（2）看着计数器把数写出来（板书： 53、56）
现在你能比较出它们的大小吗？
（3）说说你是怎样想的？
小结：两个两位数比较大小，如果十位上的数相同，就要看个位上的数，个位上数大的那个数就大。
3、试一试2
（1）看着计数器把数写出来（板书：100、98）
（2）你知道它们的大小吗？怎么比较？
小结：在比较两个数的大小时，如果位数不同时，位数多的就大，也就是说两位数要比一位数大，三位数比两位数大。
案例分析：
课中设置了开放的教学问题情境，引导学生冲破定势，运用不同的策略比较大小。学生在学习的过程中占主体地位，使学生成为学习的创新者，知识的建构者，教师作为课堂的组织者、引导者，主要采用了扶、搀、放，三步走的过程实现预期目标，有利于学生积极地参与，逐步培养良好的数感，产生喜欢数学的积极情感。课中优化组织形式，个人思考、同桌讨论、全班交流，多种学习方式并举。学生在一步步的引导下，学会用三种不同的方式比较数的大小，效果较好。
一.引入课题
谈话：前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？教师板书在黑板上。
老师手里有很多红片，谁来猜猜可以用哪个数来表示。
刚才这几个同学猜的这些数有大有小，今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。
板书课题：比较数的大小
师：那到底谁猜的最接近，我们先放一下，等一会儿我们一起来数一数，比一比，看谁得到冠军！
二、联系实际，体验新知
1、出示例题：
谈话：在一个天气睛朗的下午，小松鼠、小白兔一起去捡贝壳。
你从图中获取哪些数学信息？个。
那现在老师要问：小松鼠和小白兔比，谁拾得多？
提问：要比较两个小动物谁捡的多，就是比较哪两个数的大小？（板书：46○38）
2、小组交流
提问：46和38谁大？你是怎么想的？
把你的想法告诉你同桌的小朋友。
3、评价：在比较两个数的大小时，小朋友们积极开动脑筋想出了那么多比较的方法。
4、两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示，谁来写一写？
5、指明板书后读一读。
6、提问：你能说一说谁拾的贝壳多吗？
三、自主探究，提升方法
1、出示两个计数器：你能把这两个数在计数器上拨一拨吗？学生十位上拨了4粒，十位上拨了3粒。
（老师把这两个计数器个位上的数用纸遮住）
提问：现在你还能不能比较出哪个计数器上所表示的数大？
为什么？
小结：两个两位数比较大小时，先看十位上的数，十位上的数大的那个数就大。（出示板书）
练习1，学生填一填。
2、试一试1（出示计数器）
（1）谈话：根据十位上的算珠多少，我们比出了它们的大小。
（出示两个计数器，十位上都是5粒，个位不出示）你能不能比较出它们的大小？
为什么不能？还要看什么？
（2）看着计数器把数写出来（板书： 53、56）
现在你能比较出它们的大小吗？
（3）说说你是怎样想的？
小结：两个两位数比较大小，如果十位上的数相同，就要看个位上的数，个位上数大的那个数就大。
3、试一试2
（1）看着计数器把数写出来（板书：100、98）
（2）你知道它们的大小吗？怎么比较？
小结：在比较两个数的大小时，如果位数不同时，位数多的就大，也就是说两位数要比一位数大，三位数比两位数大。
案例分析：
课中设置了开放的教学问题情境，引导学生冲破定势，运用不同的策略比较大小。学生在学习的过程中占主体地位，使学生成为学习的创新者，知识的建构者，教师作为课堂的组织者、引导者，主要采用了扶、搀、放，三步走的过程实现预期目标，有利于学生积极地参与，逐步培养良好的数感，产生喜欢数学的积极情感。课中优化组织形式，个人思考、同桌讨论、全班交流，多种学习方式并举。学生在一步步的引导下，学会用三种不同的方式比较数的大小，效果较好。