基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开发价值的研究。

周市华城美地小学课题组

一、课题认识与理解

1. 顺应课程改革的必然趋势

      课程的综合化是课程改革的必然趋势，综合实践活动课程是新课程改革的重要目标。当前我国小学综合实践活动课程的开设及实施也取得很大进展。琳琅满目的课程菜单、灵活多样的组织形式、信息化和科技化的呈现方式等都在改变学生学习方式、提高教学质量、促进学生全面发展方面取得可喜的成绩。但是仍存在很多问题，开发多样的综合实践活动课程迫在眉睫。基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开发，便应运而生。

2. 改变现有状况的需要

目前，小学综合实践活动课程在开发和实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学课程发展的一大障碍。具体表现在：学生主体性作用发挥不足；教师不能很好适应课程综合化；实践活动课程的价值取向偏离；课程开发和实施缺乏系统性等。课程内容的开发及后续实施是一个系统的思考的过程。当前很多学校只关注到了它的过程性和灵活性，盲目选择看似新颖独特实则宽泛空洞的主题，导致学生在思考、实践、探究过程中因内容庞杂无序而迷失方向。

3. 提升学校价值的需要

综合实践活动这门课程是学校文化的有机构成，融入了学校的文化和经营理念。在开发和实施的过程中，学校强调服务意识，向学生提供特色服务。富有特色的综合实践活动课程可以成为学校的核心品牌，为学校赢得社会声誉，提高学校竞争力、办学效益和社会影响力。综合实践活动课程资源的开发对实施本课程有很大的直接影响。我们要努力挖掘出符合综合实践活动课程的课程资源，提出具体、可行的开发项目。学校要充分关注地区特色，立足于本地区的环境和本地区学生的生活，共同开发丰富多彩的各具特色的综合实践活动校外课程资源。

二、课题的核心概念界定

本课题的核心概念有以下三个：

项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。它要求学生基于现实世界进行探究，以解决开放性的驱动问题。学生在探究过程中，自主学习并通过制作作品完成学科知识的建构，从而更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养社会情感技能。

综合实践活动课程

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。其活动特性有：实践性、开放性、自主性、生成性和综合性。我们则认为综合实践活动课程应超越传统单一学科的界限, 通过学生综合运用知识, 自主探究学生感兴趣的社会、自然或与自身密切相关的问题, 最大限度地获得身心的和谐发展。

课程开发价值

课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。基于项目式的小学综合实践活动课程特有的实践性、开放性、自主性和生成性，突出了教师和学生个性发展的空间，有助于学生创新精神和实践能力的培养。

综合实践活动课程具有过程性和灵活性的特点，但作为一门课程在开发时就应该对课程目标的确定、课程内容的选择、课程的组织和实施、课程的评价有一个科学、适宜的预设和甄别。小学阶段的综合实践活动课程的开发价值巨大，它是当前课程改革的一大亮点。

小学综合实践活动课程开发是指与各学科课程资源有密切的联系，但其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源的挖掘。它能够联系学生的生活实际和知识经验以及他们的兴趣爱好，最大限度地利用学校、社区的课程资源，加强校外课程资源的开发和利用，充分发掘校内外培养学生综合实践能力的课程因素，采用综合运用知识解决问题的活动形式，指导和帮助学生与校内、校外的环境打交道，提高学生的综合实践活动能力。

三、国内外研究现状

（一）课程开发的国外研究现状

    20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。国外各国“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本国家课程标准中的“综合学习时间”是具有“综合实践活动”课程的特征。

（二）课程开发的国内研究现状

就目前小学综合实践活动课程现状来说，活动进行缺乏科学性和实际教育意义，没有达到很好的教育效果。在小学里，很多学校为了迎合学生的兴趣开展一些及其简单的小游戏，如“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等一些幼儿类的游戏，这些游戏虽然能够引起学生的兴趣和激发参与的积极性，但是它缺乏教育意义，也不能引导学生的思考，不能引起学生对知识的探求欲望，也就无法挖掘学生的潜能，表面上看起来是在“活动”，但并没有明确的能力培养目的和教育目标，这种活动是不能产生好的教育效果的。

另一种情况是学校会设置一些“广、大、深”的活动，比如设置一个“白色污染的调查和研究”任务，组织小学生们上山下乡的到实地开展调查研究。这种活动表面上看起来很“高大上”，很有实际教育意义，也能锻炼学生们，但其实这种主题往往都是“假、大、空”。试想，一个小学生而已，哪来这么丰富深厚的知识背景去支撑他们完成这么深度的一项调查研究？这种活动对小学生们来说过难了，并没有切实考虑到他们的本身情况就胡乱开展一些看上去对他们很有用、很有意义的调查研究，很有可能会适得其反，时间长了便会引起学生们的厌倦，失去了对实践活动的兴趣。这种流于形式的活动，显然不符合课程设置最初的目标要求和教育意义。

四、课题研究的内容

研究重点：

通过尝试将项目式学习融入到小学综合实践活动课程的开发中，依托学校现有资源、社区资源及合作单位的帮助形成课程体系，探究综合实践主题类校本课程的开发价值。

研究内容：

1、基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开展的达成度研究。

达成度研究是指帮助教师统计分析小学综合实践课程的班级和年级学习的整体情况，通过课程开展的预设目标与完成情况的“度”的分析，来判断和评价一个课程开发价值的高与低。

研究要点：知识与技能的达成度、过程与方法的达成度、情感态度与价值观的达成度

2、基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动教师教学方式变革的研究。

基于项目式学习的小学综合实践活动课程的特殊性，决定了教师教学方式也要随之发生变化。教师的教学方式应由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

研究要点：自主探究式、小组合作式、寓教于乐式、启发式教学

3、基于项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课学生综合素养的研究。

 综合实践活动课程作为国家规定的必修课程，随着课程实施的逐步深入，它所起到的效果和作用也越来越明显，学生生活和学习的空间得到了极大的拓展，与社会的联系也日益紧密，探究能力和创新精神不断发展，综合素养也得到进一步提升。

研究要点：（1）综合能力的提升：自主发现问题、 探究问题的能力；仔细观察能力；信息处理的能力；表现自我与语言表达等多方面的能力都得到了锻炼和提高。

（2）视野的开阔：随着活动的开展，学生的视野开阔了，生活体验丰富了；

（3）主体意识的增强：自主意识、环保意识、自信心、社会责任感等也都到了增强。

五、课题研究的目标和意义

通过对相关研究的文献梳理和总结并结合实践经验，笔者尝试构建一种在小学综合实践活动课程开发的理想模式。考虑到当前我国小学综合实践活动课程现状和现实可行性，这一模式主要基于项目式的小学综合实践课程的开发。其重要意义在于：

1.开发科学化的综合课程体系，顺应新课改的大趋势。通过项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开发的研究，进一步在原有课程体系的基础上，形成具有本校特色的能充分指向学生核心素养或关键能力培育的课程体系和课程文化，丰富学校文化内涵，顺应新课程改革的大趋势。通过项目学习方式，可以规范综合实践活动课程，促进形成完善的体系。

2.提高教师的职业素养，改变传统教学方式。通过项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开发的研究，提高教师的职业素养，丰富他们的“知识构建”，改变传统教学方式。

3.提高学生综合素养，转变学生学习方式。通过项目式学习（PBL）的小学综合实践活动课程开发的研究，通过一系列课程的学习，充分利用课内外资源，从而改变学生的学习状态，打破常规作业形态，培养一批有思想、实践能力强的综合性人才。它丰富学生的学习方式，使知识直观化。通过项目学习，可以按计划培养学生的动手能力，提高学生的知识面，增加实践能力，为日后学习和工作打好基础。将项目学习应用到小学综合实践活动课程，可以培养学生的综合素质，为中国教育事业改革做贡献。

六、课题研究的方法及步骤

研究方法：

本论文主要采用文献研究和案例分析的方法。

第一，文献研究。文献研究法是本论文采用的基本研究方法。寻求基于项目式小学综合实践活动课程体系构建的理论基础，贯穿本研究的全过程。通过对文献的研究确定所要研究的问题，又通过对已有文献的归类、分析和整理获得对项目式小学综合实践活动课程体系构建的基本认识，寻求课程体系校本化过程中的理论概况。于此同时，关于构建项目式小学综合实践课程体系的实践研究也为本研究提供了很好的分析论证基础。

第二，案例分析。本文通过对学校现有项目式综合实践活动课程的分析以及自身所参与学校实际进行的课程建设研究讨论会，对学校在进行课程体系校本化过程中所遵循的思路进行提炼以及理论的阐释，并辅之以学校的实际案例，使论证更具有说服力。

研究步骤 ：

1.课题研究启始阶段（2018、8—2019、5）。明确自己研究的重点及发展方向；继续加强学习和课题实践，通过邀请专家来校讲座、自学与集体学习讨论、外出学习交流等方式，进一步加强学习；做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，搜集相关论文；开展“基于项目式的小学综合实践活动课程”的现状调查分析研究工作，完成相关的调查研究报告。

2.课题研究主要阶段（2019、6—2021、11）。认真实施课题研究方案，聚焦探究课题研究的重点内容：基于项目式学习的小学综合实践活动课程开展的达成度、教师教学方式变革、学生综合素养的研究等；进一步规范课程，积极指导、帮助学生开发、组合和利用各种丰富的校本资源和乡土资源，拓展教育和学习时空，激发学生的学习兴趣，提升教学效益；开展与课题研究内容直接相关的各种行之有效的学术交流活动，进行中期研究成果的汇报，并根据情况及时调整方案，研究解决动态生成的问题。

3.课题研究总结阶段（2021、12—2022、11）。师生共同参与课程资源的开发与应用，不断积累研究过程性资料；通过系列活动，展现综合实践活动课程的理念，我校的基于项目式综合实践活动课程进一步规范化；进行结题前的全面检查、总结和反思，挖掘出课题的研究亮点、特色，从理论与实践两个层面进行系统整合；对应预定的课题研究成果的要求，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作。

七、预期成果

1、实践课程活动报告

2、实践活动课程方案、教学设计

3、学生作品展示集

4、学生制作的手抄报、电子小报等

5、课程达成度评价表汇总

6、课堂实录光盘